眾所周知，大學(xué)教育現(xiàn)在早已不再是少數(shù)人的特權(quán)。由于政府公共財政與私人資本的投入，全球高等教育正在迅速發(fā)展。今年夏天，大約350萬美國人和500萬歐洲人大學(xué)畢業(yè)。與此同時，新興國家的大學(xué)也在快速發(fā)展，比如中國20年中就增加了近3000萬個大學(xué)名額。

  然而，自從著名古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其雅典呂克昂（Lyceum，園林學(xué)園）講學(xué)以來，我們?nèi)祟惛叩冉逃姆绞絽s變化不多——年輕的學(xué)生仍然在某一指定的時間和地點聚集在一起，聆聽學(xué)者們的智慧。從牛津四方院到哈佛園，自從中世紀(jì)大學(xué)誕生以來，雖然時代在不斷發(fā)展，但高等教育的教學(xué)、死記硬背、考試模式卻沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化。

  不過，現(xiàn)在由于三大力量——不斷增加的費用、不斷變化的需求和顛覆性的技術(shù)——大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）的出現(xiàn)，一場全球高等教育革命的大幕已經(jīng)開啟，其結(jié)果將是一些大學(xué)的毀滅和另一些大學(xué)的再造。

  三大力量

  如今，世界高等教育正在遭受“鮑莫爾病”——美國經(jīng)濟學(xué)家威廉-杰克-鮑莫爾1967年首次提出，是指在勞動密集型的經(jīng)濟部門，成本劇增但生產(chǎn)力卻停滯不前的現(xiàn)象，又稱“鮑莫爾成本病”。

  在汽車、電腦和其他產(chǎn)品的價格已經(jīng)顯著下降的情況下，由于政府資助的保護和雇主對學(xué)位的重視，以及就業(yè)人員的收入與大學(xué)學(xué)位緊密掛鉤，使得大學(xué)能夠在同樣的服務(wù)之下卻比以往收取更多的學(xué)費。例如，在過去20年中，美國大學(xué)費用的增加率，每年都比同期的通貨膨脹率高1.6個百分點。

  雖然如此，但對于許多學(xué)生而言，上大學(xué)仍然是一個非常劃算的“大買賣”。其中一個重要原因是，獲得一個大學(xué)學(xué)位就意味著其一生的收入將大幅提高。在美國，從現(xiàn)在的凈收入來看，差不多是一年5.9萬美元。不過，對于那些數(shù)量增加的負(fù)債學(xué)生來說，尤其是那些沒有完成學(xué)業(yè)的47%的美國學(xué)生和28%的英國學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)位則是明顯不值得的。

  而且更糟糕的是，現(xiàn)在政府幫助學(xué)生還債上大學(xué)的意愿正在下降。舉例來說，從2007年至2012年，美國聯(lián)邦政府給每個學(xué)生的資助額度下降了27%，而與此同時，算上通貨膨脹的平均學(xué)費卻增加了20%。

  第二個驅(qū)動力是勞動力市場。在標(biāo)準(zhǔn)的高等教育模式中，人們一般是在他們20來歲時上大學(xué)，學(xué)位是他們進入職場和職業(yè)階層的一張關(guān)鍵入場票。但未來用不了多少年，一張文憑將不再是一生的保證。這是因為，時至今日，與對藍領(lǐng)工作的影響一樣，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展所帶來的自動化也開始對白領(lǐng)的工作有明顯影響。

  根據(jù)英國牛津大學(xué)卡爾-本尼迪克-福雷和邁克爾-奧斯本的一項預(yù)測性研究，在未來幾十年里，47%的職業(yè)處于被自動化取代的危險之中。由于創(chuàng)新將消除一些工作并改變其他工作，所以人們將需要在他們的一生中不斷調(diào)整他們自己的人力資本——充電、充電、再充電。

  第三個驅(qū)動力是技術(shù)。有人預(yù)言，已經(jīng)顛覆了從報紙到音樂再到零售業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)，將顛覆高等教育?，F(xiàn)在，MOOC正在給學(xué)生提供聆聽“明星教授”上課的機會，并且只需要付出上實體大學(xué)費用中的一小部分就能夠獲得學(xué)位。

 MOOC始于2008年，興于2012年——這一年被美國著名報章《紐約時報》稱之為“MOOC之年”。被譽為“顛覆大師”的哈佛大學(xué)商學(xué)院著名教授克萊頓-M-克里斯坦森認(rèn)為，MOOC是一個潛在的“顛覆性技術(shù)”。他指出，MOOC將消滅許多平庸的大學(xué)。2013年2月6日，克里斯坦森預(yù)言：“從現(xiàn)在起的15年里，一半多的美國大學(xué)將處于破產(chǎn)之中或破產(chǎn)邊緣。”在線學(xué)位

  然而，主要由于沒有正式的學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位授予體系，所以目前MOOC的輟學(xué)率很高，尚未充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此預(yù)言它將顛覆高等教育為時尚早。不過，由于私人投資者和現(xiàn)有的大學(xué)被吸引進來，這些不足都可以得到有效彌補。

  聲稱擁有800萬注冊用戶的MOOC一大提供者Coursera，雖然課程是免費的，但卻已經(jīng)開始計劃提供課程的結(jié)業(yè)認(rèn)證——一門課程的結(jié)業(yè)認(rèn)證費用是30美元至100美元。去年，Coursera借此獲得100萬美元的第一筆收入。這種認(rèn)證讓一些人看到了在線學(xué)位的希望。

  另一個MOOC的主要提供者Udacity，已經(jīng)與電信業(yè)巨鱷美國電話電報公司（AT&T）和美國佐治亞理工學(xué)院組隊，聯(lián)合創(chuàng)造了一個計算機方面的在線碩士學(xué)位，7000美元的費用不到需花費2.5萬美元傳統(tǒng)學(xué)位的1/3，前者基于互聯(lián)網(wǎng)的課程與后者基于校園的課程平行運作。

  不過，一些人懷疑在線學(xué)位的質(zhì)量。在這種情況下，相比而言，大家更認(rèn)可在線學(xué)習(xí)與實體大學(xué)課程差不多的那種新型混合學(xué)位。

  對此，一些大學(xué)已經(jīng)在他們的教學(xué)大綱中增加了電子班。比如，隸屬于巴西營利性教育公司龍頭老大克倫頓（Kroton）的巴西北帕拉那大學(xué)，現(xiàn)在是巴西最大的遠程教育大學(xué)——擁有15萬名學(xué)生和500多個分布于全國各地的教學(xué)點。其教學(xué)的主要模式是學(xué)生每周到教學(xué)點上一次討論課，一起觀看大學(xué)總部通過衛(wèi)星播放的“明星教師”的精品課教學(xué)視頻，并隨后在老師的引導(dǎo)下展開在線討論。大學(xué)總部也通過學(xué)生的問題來了解每門課的進展情況，并不斷提高課程材料的質(zhì)量。

  不同命運

  像所有的革命一樣，高等教育的革命也必將會有其不幸的受害者?？傮w而言，MOOC將以不同的方式破壞不同的大學(xué)。

  根據(jù)美國新澤西州基恩大學(xué)教育學(xué)教授吉姆-勒曼的說法，在MOOC的浪潮之下，在美國，最容易受傷的是“培養(yǎng)美國老師、中層管理人員和行政管理者的中等高校”。他說，這些高校將被在線課程所取代，最底層的、最弱的社區(qū)學(xué)院當(dāng)然更是如此。

  而那些不可能在MOOC在線教育競爭中失利的大學(xué)，則是有著巨大聲望和眾多優(yōu)秀教師的精英高等學(xué)府。對美國的“常青藤聯(lián)盟”和英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等名校而言，即便不提供MOOC，他們也能照樣很好地生存并繼續(xù)發(fā)展下去。

  進一步來說，頂級名校不僅不會遭受這一破壞帶來的痛苦，而且還能夠從MOOC中大大地獲益。因為眾所周知，雄心勃勃的人都想去上最好的大學(xué)，以便結(jié)識最好的人。而在現(xiàn)在和未來的數(shù)碼經(jīng)濟時代，那些無法上最好大學(xué)的人將獲得重大機會。由于巨大的名聲，名校能夠在全世界提供他們的MOOC，從而吸引更多的學(xué)生——在線學(xué)生和校園學(xué)生，也能賺取更多的錢。

  而在這些名校之下的那些大學(xué)，則要面對MOOC的激烈競爭。他們通過擴大在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之比，亦即降低他們的學(xué)位費用并同時仍然提供部分基于校園的學(xué)位或許可以賺錢。非名校的學(xué)生對學(xué)位費用的增長更敏感，因為他們對學(xué)位的投資所獲得的收益比名校少很多。

  直言不諱地說，隨著MOOC的不斷發(fā)展，許多競爭力糟糕的高校肯定將被迫關(guān)門。而剩下的高校為了生存，則需要改造他們自己，否則也遲早難逃被無情淘汰的殘酷命運。

  除了上述非一流大學(xué)，還有其他受害者。顯而易見，很多城市依賴大學(xué)，大學(xué)的倒閉勢必影響城市的方方面面。并且，在某種程度上，MOOC將給學(xué)生和老師造成新的不平等——實體大學(xué)中的聰明學(xué)生將比實體大學(xué)之外的學(xué)生更舒服，“明星教師”將比那些非超級明星的老師掙更多的錢——這毫無疑問會招致他們那些不那么有魅力的同事的強烈不滿，他們還擔(dān)心MOOC的火爆將促使大學(xué)加速削減教職員工。

  平臺創(chuàng)新

  通過互聯(lián)網(wǎng)和電腦或智能手機軟件教學(xué)生學(xué)習(xí)的這種電子化傳授的課程，與傳統(tǒng)大學(xué)相比，有很顯著的優(yōu)勢。在低費用和高覆蓋面的助推之下，MOOC迅速發(fā)展，讓高等教育的受眾和教與學(xué)大大突破了傳統(tǒng)大學(xué)的時空限制——任何人在任何時間、任何地點都能學(xué)習(xí)。

 MOOC現(xiàn)有三大平臺：美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合辦的非營利性平臺edX、由美國斯坦福大學(xué)兩位教授合作創(chuàng)辦的營利性平臺Coursera以及由斯坦福大學(xué)前教授塞巴斯蒂安-色倫與他人合伙創(chuàng)建的營利性平臺Udacity。他們現(xiàn)在仍然沒有發(fā)揮出全部潛能。

  三大平臺目前給全球1200多萬學(xué)生（其中美國學(xué)生占1/3弱）提供大量MOOC。edX聲稱其學(xué)生近一半來自發(fā)展中國家。Coursera的新首席執(zhí)行官、耶魯大學(xué)前校長理查德-萊文正在籌劃一個聚焦于亞洲學(xué)生的擴展計劃。

  世上沒有完美之物。MOOC亦有其問題。位于美國加利福尼亞州的著名綜合性公立大學(xué)圣何塞州立大學(xué)，2013年暫停了其由Udacity運作的、提供一門數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)課程的MOOC實驗計劃。30%的校園學(xué)生通過了入門級的代數(shù)課程，但只有18%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生通過，而且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來越難，這種差距進一步擴大。巴斯蒂安-色倫承認(rèn)，“MOOC的教學(xué)法需要非?？焖俚馗纳?。”他認(rèn)為圣何塞州立大學(xué)的實驗顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC時需要更多個人化的支持。

  而且，一項對美國MOOC學(xué)生的調(diào)查顯示，70%的學(xué)生已經(jīng)獲得了一個學(xué)位。因此，如果MOOC的供應(yīng)者要與傳統(tǒng)的普通大學(xué)競爭，那么他們就必須在教新學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)大學(xué)課程上做得更好。為此，edX的阿南特-阿加瓦爾想提供更多的休假時間課程——在休假時間里，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這些專門針對他們的休假時間的MOOC，獲得學(xué)分或補上落下的知識和理論。

 MOOC的貶低者指出，MOOC存在高輟學(xué)率——雖然注冊學(xué)習(xí)者是海量，但堅持學(xué)完者卻很少。目前，首次注冊學(xué)習(xí)MOOC者當(dāng)中，只有10%學(xué)完了他們的課程。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)也許還沒能更真實地反映出MOOC極高的輟學(xué)率，這是因為注冊成本完全可以忽略不計，所以意味著許多人注冊時并沒有完成課程的堅定意志。

  當(dāng)MOOC的提供者寄望于從學(xué)生的課程結(jié)業(yè)證書上獲得他們的絕大部分利潤的時候，就需要注冊學(xué)習(xí)者有較好的完成率。為此，MOOC的供應(yīng)商將他們的一些入門課程變得較簡單，以避免一開始就嚇退學(xué)生。

  到目前為止，MOOC的提供者用結(jié)業(yè)生的結(jié)業(yè)證明來吸引新學(xué)生，以此擔(dān)保完成他們的一門課程將幫助他們獲得一份好工作的事實。許多潛在的學(xué)生因為他們的在線學(xué)習(xí)沒有被認(rèn)可能夠獲得學(xué)位的學(xué)分之保證的事實，而對MOOC猶豫不決。

  由于平臺創(chuàng)新——如今的第二代MOOC變得越來越與現(xiàn)實中的課程差不多，這種情況正在發(fā)生變化。在麻省理工學(xué)院，一半多的本科生——4500名——把MOOC作為他們學(xué)習(xí)的課程的一部分。在主要教育成人學(xué)生的美國加利福尼亞州約翰-F-肯尼迪大學(xué)，校方已經(jīng)開始把edXMOOC的學(xué)分接受為其校學(xué)位的學(xué)分。

 MOOC的另一擔(dān)心是學(xué)生能夠通過請人代坐在電腦前答題，以這種方式作弊獲得學(xué)分。對此，2013年成立的德國在線大學(xué)iversity正在試圖通過舉行有監(jiān)視器的考試來解決這個問題；Coursera則提供付款的身份認(rèn)證服務(wù)——這項服務(wù)能夠記錄學(xué)生獨特的電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時的打字輸入模式。

  顛覆尚早

  雖然MOOC掀起的浪潮迅猛，但大多數(shù)大學(xué)和雇主現(xiàn)在仍然僅僅將在線教育視為傳統(tǒng)學(xué)位課程的一個補充，而非替代。許多世界頂級名校，包括牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，已經(jīng)謝絕使用MOOC的平臺，并拒絕承認(rèn)學(xué)生在其上的學(xué)習(xí)結(jié)果。

  這是因為傳統(tǒng)大學(xué)有一些非常過硬的王牌——除了教學(xué)、考試和發(fā)證，大學(xué)教育給學(xué)生創(chuàng)造寶貴的社會資源。并且，在傳統(tǒng)大學(xué)里，學(xué)生還能夠?qū)W會如何辯論、展示他們自己、與人聯(lián)絡(luò)、結(jié)交同學(xué)。而這些正是那些基于MOOC的高等教育模式所無法很好實現(xiàn)的。

  許多人力挺大規(guī)模在線課程將顛覆傳統(tǒng)大學(xué)這種高等教育模式，或許錯誤地認(rèn)為上大學(xué)的首要目的就是為了獲得學(xué)位。事實上，大學(xué)給學(xué)生提供的遠遠不止是獲得一種教育以及提高未來收入的資本。人是社會性的動物。上大學(xué)十分有助于學(xué)生社會化、建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、拓寬視野、與同學(xué)和老師經(jīng)歷新事物。顯然，只是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的MOOC學(xué)習(xí)，難以有傳統(tǒng)大學(xué)校園里的那種同學(xué)之間和師生之間面對面的密切互動。

  而且，與此同時，我們別忘記了，大學(xué)里的體育運動、文藝演出、社團活動等，都是MOOC這種高等教育模式所根本不能納入和無法實現(xiàn)的。此外，傳統(tǒng)的高等教育還有其他無可取代的社會功能。因此，盲目追求沒有必要的MOOC這種高等教育，無論是對個人還是對政府來說，或許會得不償失。

  正因為如此，所以MOOC目前尚未撼動歐洲。撼動比顛覆輕很多。盡管一些人樂觀地相信，一旦大量歐洲學(xué)生學(xué)完MOOC，并強烈要求大學(xué)承認(rèn)學(xué)習(xí)結(jié)果，那么歐洲大學(xué)將很難拒絕給他們中的那些最好的一群學(xué)生學(xué)分，但西班牙首都馬德里小規(guī)模私立研究型綜合大學(xué)IE大學(xué)的校長圣地亞哥-因伊圭茲預(yù)測說：“歐洲將不會很快承認(rèn)新的學(xué)位授予形式。”他指的是學(xué)生通過MOOC獲得學(xué)分，被實體大學(xué)承認(rèn)，然后頒發(fā)學(xué)位。

 MOOC或許無法從本質(zhì)上顛覆高等教育。美國加利福尼亞大學(xué)歐文分校的組織與管理學(xué)助理教授丹尼斯-塔拉皮多指出，就像學(xué)生需要有血有肉的教授和教科書一樣，他們也需要MOOC和其他學(xué)習(xí)援助。但如果MOOC將會取代什么的話，那最多將是教科書，而不是教授。更何況，文憑雖然對于工作重要，但更重要的是對知識的理解、技能和態(tài)度，而MOOC這種高等教育模式卻很難做到教會學(xué)生這些能力。

  解決之道

  既然現(xiàn)在看來，MOOC至少難以在短時間里顛覆基于校園的傳統(tǒng)實體大學(xué)，那么MOOC將如何有力地改變高等教育模式呢？將學(xué)生的傳統(tǒng)大學(xué)經(jīng)歷和電子大學(xué)經(jīng)歷合并在一起。一些人認(rèn)為這種混合學(xué)習(xí)的高等教育也許能夠比純粹的四年制在線學(xué)位更有吸引力。而且這種新型高等教育模式也能夠吸引那些想把工作和養(yǎng)育孩子結(jié)合起來的人——讓他們能夠從高校固定的課程表中解放出來，學(xué)習(xí)、工作、育兒幾不誤。

  美國麻省理工學(xué)院教授、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的全球大規(guī)模在線開放課程一大平臺edX的發(fā)起人之一和首任總裁阿南特-阿加瓦爾，提出了一個標(biāo)準(zhǔn)的美國四年制學(xué)位課程的選擇性方案——學(xué)生可以第一年通過MOOC學(xué)習(xí)入門課程，第二年和第三年上實體大學(xué)，第四年邊兼職工作邊在線完成他們的學(xué)業(yè)，最后獲得學(xué)位。

  對政府而言，要慎重對待MOOC。因為MOOC的受眾廣泛且無地理邊界與國家疆界的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和一臺能上網(wǎng)的電腦、手機即可，所以一些人說，政府與其繼續(xù)大力支持舊有的高等教育模式，倒不如使MOOC這種新的高等教育模式更好地發(fā)揮作用。

  通過支持MOOC共同的課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，政府是能夠這么做到的。比如，在巴西，學(xué)生學(xué)習(xí)完MOOC后，就能夠參加聯(lián)邦政府教育部舉辦的統(tǒng)一考試。而在大多數(shù)西方國家，一些人認(rèn)為最好由獨立于政府之外的考試服務(wù)組織機構(gòu)承擔(dān)這項工作。

  自從MOOC在2012年興起第一波以來，許多人的激烈反應(yīng)都聚焦于它們的不足與商業(yè)不確定性。盡管批評者認(rèn)為他們不會受到MOOC運動的影響，但他們這么說幾乎肯定是錯誤的，其中一方面的原因是，MOOC的提供者會緊密根據(jù)市場的變化，快速調(diào)整課程的內(nèi)容、服務(wù)的對象與形式以及傳送的模式。由此，MOOC勢必會讓全球高等教育市場化進一步深化發(fā)展。

  作為高等教育過度延伸和昂貴模式的一種可選之項，MOOC的前景更有可能是成功的。政治家不應(yīng)該阻止MOOC給大學(xué)帶來的這場變革，因為大學(xué)的毀滅和再造將讓更多的人獲益。雖然MOOC侵襲下的高等教育機構(gòu)的再造的確將不會是一件容易事，但是對于許多人來說，這意味著給他們承諾更好且更便宜的高等教育。既然如此——有需求、有市場，那么我們就應(yīng)該用MOOC推動大學(xué)的變革，以便造福學(xué)生、社會、國家乃至全人類。

  總而言之，2008年始于加拿大，起初只是作為一門在線計算機課程的MOOC，當(dāng)時誰也沒能想到，短短幾年后就對世界高等教育產(chǎn)生了如此顯著的影響——不僅是對課程教學(xué)，而且還有高等教育模式，并引發(fā)人們思考未來的高等教育?，F(xiàn)在，大學(xué)需要做的是對MOOC帶來的挑戰(zhàn)未雨綢繆，政府需要做的是放手讓MOOC的發(fā)展逐漸洗牌高等學(xué)校，并鼓勵、支持基于MOOC的高等教育方式、方法和模式的創(chuàng)新。(胡德維)