清華大學(xué)肖星：MOOC改變了高校傳統(tǒng)灌輸式課堂

2016年6月21日    在線學(xué)習(xí)

MOOC讓傳統(tǒng)課堂變?yōu)槔硐胝n堂
積極推進(jìn)在線教育工作是學(xué)校面向未來的戰(zhàn)略部署，這是清華大學(xué)對(duì)在線教育的定位。2013年的10月10日，清華大學(xué)發(fā)布了學(xué)堂在線和MOOC平臺(tái)，即第一個(gè)華語MOOC平臺(tái)。也開啟了我和MOOC的初次相遇。這一天，我的課程《財(cái)務(wù)分析與決策》在學(xué)堂在線上開放選課并上線，2014年3月3日在edX上開課。到目前為止，該課程一共在學(xué)堂在線上開放4個(gè)輪次，在edX上開放了3個(gè)輪次。
目前，學(xué)堂在線開課的門次是504門，注冊學(xué)習(xí)者151萬，選課總?cè)舜螌⒔?/span>300萬。學(xué)習(xí)者來自于126個(gè)國家和地區(qū)。到這個(gè)學(xué)期為止，108門上線課程，其中50門是新上線的，預(yù)計(jì)兩年后，課程總量將超過300門。清華大學(xué)的MOOC在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了如此大的影響，在校內(nèi)到底有沒有影響力呢?事實(shí)上，在在校學(xué)生只有2萬多人前提下，清華大學(xué)校內(nèi)的MOOC注冊人數(shù)也超過了1萬人，IP用戶獲得證書的人次也超過了2000人。
在課程建設(shè)方面，除單門課程的建設(shè)外，我們非常注重系列課程的建設(shè)。譬如我們推出了中國創(chuàng)業(yè)學(xué)院頻道，并在該頻道發(fā)布了20門創(chuàng)業(yè)系列的課程。這一方面發(fā)揮了清華大學(xué)工科的優(yōu)勢，另一方面也契合國家目前在創(chuàng)業(yè)方面的政策。
清華大學(xué)MOOC建設(shè)采用一體兩翼的可持續(xù)發(fā)展模式，清華大學(xué)發(fā)起設(shè)立了教育部在線教育研究中心，同時(shí)投資成立了慕華教育科技有限公司，負(fù)責(zé)學(xué)堂在線的運(yùn)營，教育部在線教育研究中心負(fù)責(zé)研究工作，通過公司力量融合進(jìn)一些市場資源。我們也聯(lián)合很多聯(lián)盟高校，把學(xué)堂在線打造成為一個(gè)大家共有的資源。與此同時(shí)，我們非常強(qiáng)調(diào)產(chǎn)融結(jié)合，慕華教育涉及非常廣泛的領(lǐng)域，除大學(xué)教育外，還包括基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)教育、數(shù)字校園、文化傳媒、投資基金等等，有80家全球的院校和機(jī)構(gòu)跟我們合作。
清華大學(xué)在MOOC的課程建設(shè)、課程體系，以及機(jī)制方面都做了很多探索。我從兩年多前開始參與MOOC課程建設(shè)，到現(xiàn)在已經(jīng)運(yùn)營了多個(gè)輪次，回過來想，MOOC到底是什么樣，我們希望MOOC做什么，用一句話來概括，MOOC絕不是傳統(tǒng)課堂的一種再現(xiàn)，而是理想課程的一種呈現(xiàn)。
我認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂和MOOC有幾個(gè)非常重要的差異：教學(xué)對(duì)象不同，傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，老師對(duì)于教學(xué)對(duì)象非常清楚。但在MOOC環(huán)境下，學(xué)生不確定，非常多元化。因此，既要讓沒有基礎(chǔ)的人能聽懂，又要讓專業(yè)人士有收獲。這句話說來簡單，但對(duì)老師是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。
教育對(duì)象的多元化就決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)跟傳統(tǒng)課堂完全不同，不是為了完成課程、畢業(yè)，為他未來的就業(yè)準(zhǔn)備，而是多元化的目標(biāo)，有各種各樣的需求。老師不一定能滿足所有人的需求，但要盡可能地滿足更多人的需求;
教學(xué)方式不同。在MOOC課堂中，學(xué)生只有權(quán)力，沒有義務(wù)，老師永遠(yuǎn)沒有權(quán)力要求學(xué)生去做什么，所以老師要靜心設(shè)計(jì)你的課程，要更多地去思考學(xué)生的需要、學(xué)生的心理。讓這個(gè)課程引人入勝，進(jìn)而不斷地給你看不到的學(xué)生激勵(lì)，讓他們愿意堅(jiān)持下去;
師生關(guān)系完全不同，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師多多少少有一些上級(jí)的意味，但在MOOC環(huán)境下，上下級(jí)關(guān)系被打破，對(duì)于MOOC老師而言，最大的挑戰(zhàn)是調(diào)整自己的心態(tài)，由上級(jí)變?yōu)闉閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供更好服務(wù)的服務(wù)者。
混合式教學(xué)推動(dòng)教師和學(xué)生擺脫灌輸式老路
對(duì)于清華大學(xué)自身而言，我們不是說把這些課程“慕課化”了就好，而是希望它能真正推動(dòng)校內(nèi)的教育改革和創(chuàng)新，所以我們現(xiàn)在正在大力推廣基于MOOC的混合式教學(xué)。早在兩年前學(xué)校推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)，我們就提出清華大學(xué)人才培養(yǎng)的三位一體模式——知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，價(jià)值塑造。混合式教學(xué)是推動(dòng)三位一體教育模式的有效手段之一。
為了推動(dòng)混合式教學(xué)，我們首先推出清華大學(xué)的SPOC平臺(tái)，針對(duì)本校學(xué)生的需要進(jìn)行改造。除線上的準(zhǔn)備外，線下，我們改善硬件設(shè)施，建設(shè)圓桌教室，未來，我們還將建設(shè)更多的、不同類型的用于線下活動(dòng)教室。到目前為止，我們也進(jìn)行了很多課程的混合式教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，雖然還沒有總結(jié)出可推廣的經(jīng)驗(yàn)，但我們已經(jīng)看到了很多可喜的成績。
比如我們有一門研究生的課程《有限元分析及應(yīng)用》，線上，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和一部分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，線下，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在動(dòng)腦方面，老師會(huì)在課前給學(xué)生布置問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題去自我探索。在動(dòng)手方面，老師會(huì)讓學(xué)生去做Project和自主的專題研究.這就使得我們從傳統(tǒng)課堂灌輸當(dāng)中走出來，更多地解放了學(xué)生的思想。
我在傳統(tǒng)的MBA課程當(dāng)中也采用了混合式教學(xué)，1/3線上，2/3線下。在這個(gè)過程中，我深深地體會(huì)到線上能實(shí)現(xiàn)很多我們在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中沒有辦法做到的事情，首先，MBA學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，線上部分能滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需要，幫他們把基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)得更充分更扎實(shí)。其次，贏得更多時(shí)間講解和討論拓展性內(nèi)容，特別是案例討論。再次，方便在職學(xué)生安排時(shí)間。
當(dāng)然，在這個(gè)過程中，我面臨了巨大的挑戰(zhàn)，包括150人的大班，怎么組織學(xué)生討論，，在職學(xué)生工作繁忙，線上部分難以及時(shí)投入，怎么去激勵(lì)和約束他們等等。
截止2015年上學(xué)期，清華大學(xué)已經(jīng)有25門次的課程采用了混合式教學(xué)方法，涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等的各個(gè)領(lǐng)域。2015年下學(xué)期，又有20門本科生課程和8門研究生課程進(jìn)行了混合式教學(xué)試點(diǎn)。不僅如此，我們還采用混合式教學(xué)方式推出了一些教學(xué)項(xiàng)目，譬如我國第一個(gè)混合式教育學(xué)位項(xiàng)目——數(shù)據(jù)科學(xué)和工程專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，譬如我們跟復(fù)旦大學(xué)合作的金融學(xué)輔修專業(yè)等。
我們可以看到，教育部非常重視MOOC發(fā)展，做了非常多的工作。MOOC學(xué)分也逐漸被一些大學(xué)認(rèn)可，譬如在中國地質(zhì)大學(xué)和東南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)。這些變化說明教育已經(jīng)在發(fā)生變化，在線學(xué)習(xí)將成為一種習(xí)慣。未來的在線教育可能有這樣的一些趨勢：混合化、社群化、智能化、游戲化、國際化等等。在這樣的大趨勢下，清華大學(xué)希望通過MOOC來推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教育理念的徹底轉(zhuǎn)變。