在招生與就業(yè)兩個(gè)緊密相連的領(lǐng)域中，很少出現(xiàn)今年這樣的戲劇性現(xiàn)象：一方面高職招生連年生源不足，本科連年超計(jì)劃招收——典型的“本科熱”、“高職冷”；另一方面高職就業(yè)率高據(jù)首位，而“二本”、“三本”則持續(xù)就業(yè)低迷。今年招生結(jié)束之后，大家都在探討為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的反差，怎樣消除這種不正常的現(xiàn)象，科學(xué)地引導(dǎo)考生著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，根據(jù)自身情況和社會(huì)需求理性報(bào)考高校。

  ■林其天

  高校招生中的“本科熱”、“高職冷”和就業(yè)市場(chǎng)完全相反的現(xiàn)象幾年前已經(jīng)出現(xiàn)了，但是今年已經(jīng)發(fā)展到極致。從福建省來(lái)看，高職院校招生在前兩年連續(xù)生源不足之后，今年向社會(huì)公布招生計(jì)劃11.03萬(wàn)人，實(shí)際只錄取了9.45萬(wàn)人。而本科層次卻生源過(guò)剩，公布的招生計(jì)劃為12.97萬(wàn)人，但實(shí)際上不少學(xué)校因?yàn)樯春米芳恿苏猩藬?shù)，最后實(shí)際招生13.12萬(wàn)人，比原計(jì)劃多招了1500人。這種情況表明，招生市場(chǎng)出現(xiàn)了“本科熱”、“高職冷”。

  而就業(yè)市場(chǎng)的情況與此恰恰相反，今年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人，再加上往年沒(méi)有就業(yè)的19萬(wàn)人，就業(yè)壓力之大超過(guò)了以往任何年份。而在就業(yè)困難人群中，普通本科，尤其是“二本”、“三本”畢業(yè)生占了絕大部分。在高職方面，據(jù)2013年就業(yè)藍(lán)皮書統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職院校2012屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，福建省為95%。福建省2013年初次就業(yè)率91%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科。這些情況又戲劇性地表明，今年的就業(yè)市場(chǎng)則是典型的“本科冷”、“高職熱”。

  令人不解的是，在考生和家長(zhǎng)的選擇取向中，本科是“賣方”市場(chǎng)，只要是本科高校，不論老校、新校，不論公辦、民辦，不論辦學(xué)地點(diǎn)遠(yuǎn)近，也不論就業(yè)前景如何，都不存在生源缺乏問(wèn)題，即使再偏遠(yuǎn)、條件再不完善、就業(yè)也不看好的學(xué)校與專業(yè)，也都有考生愿意選報(bào)。與此截然相反的是，高職院校成了名副其實(shí)的“買方”市場(chǎng)。

  高職招生為什么成為“買方”市場(chǎng)

  高職院校成為“買方”市場(chǎng)，大致表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.本科院校兼辦的高職專業(yè)和示范性高職院校的生源較充足；2.公辦高職院校生源明顯好于民辦高職院校；3.生源分布的區(qū)域差異顯著，地處本省、附近省市以及大城市的高職院校生源好于地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校；4.專業(yè)分布不均衡，“熱門”專業(yè)與“冷門”專業(yè)的分化更為明顯，財(cái)經(jīng)、建筑、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)成為考生的熱門選擇，錄取分?jǐn)?shù)一般要高于高職錄取線的200分以上，而化工、機(jī)電、機(jī)械制造等專業(yè)滿足率則較低，一般要降分錄取。此外，不少考生和家長(zhǎng)還要詳細(xì)了解甚至現(xiàn)場(chǎng)考查相關(guān)高職院校的辦學(xué)條件、管理水平、校園文化、就業(yè)狀況等等。

  總的來(lái)看，高職院校成為“買方”市場(chǎng)的原因，首先是生源總量變化所帶來(lái)的。隨著應(yīng)屆高中畢業(yè)生的逐年減少，上本科高校變得很容易，比如福建省今年只要理科121分、文科147分都可以被錄取，于是部分考生不再珍惜被大學(xué)錄取的機(jī)會(huì)，而刻意追求屬于高層次的高校。同時(shí)，還有一個(gè)不容忽視的原因，那就是社會(huì)輿論環(huán)境的誤導(dǎo)。進(jìn)入本世紀(jì)后，曾經(jīng)連續(xù)幾年高考生源大幅度上升，例如福建省，2000年全省考生不足10萬(wàn)人，到2008年最高峰時(shí)達(dá)到32.7萬(wàn)人，客觀上引發(fā)了全社會(huì)對(duì)高考關(guān)注度的持續(xù)升溫。能否考上大學(xué)、考上什么樣的大學(xué)成為背負(fù)社會(huì)關(guān)愛(ài)、個(gè)人奮斗目標(biāo)、學(xué)校、老師乃至某個(gè)地方聲譽(yù)的沉重負(fù)擔(dān)，以“考試論英雄”成為普世價(jià)值，于是出現(xiàn)了熱衷于炒作高考，熱捧各種各樣的尖子和“狀元”，以重點(diǎn)和本科升學(xué)率評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲教育部門、學(xué)校、老師，再加上不少政府部門、事業(yè)單位、國(guó)營(yíng)企業(yè)就業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)歷門檻的限定，還有寄生在高考身上的“產(chǎn)業(yè)鏈”的利益追求（比如各種各樣的輔導(dǎo)班、獎(jiǎng)勵(lì)金、慶祝宴等），都讓人們表面化地、直觀地認(rèn)為只有考上名校、層次高的大學(xué)才有價(jià)值，才有光榮感和自豪感，反之就是一種失敗、失落和失望，完全忘卻了上大學(xué)的真正目的——畢業(yè)后做什么？到哪里做？怎么做？

  十幾年來(lái)，本人結(jié)合工作情況，每年都和數(shù)以百計(jì)的考生及家長(zhǎng)討論這個(gè)問(wèn)題，得到的大部分回答都是不知道、不考慮；普遍的回答是平常在班上第幾名、年段第幾名，老師認(rèn)為可以拼一下名校、可以爭(zhēng)取上“一本”、“二本”等；家長(zhǎng)則跟著老師走，跟著輿論導(dǎo)向走，大都以自己的希望、關(guān)注和鼓勵(lì)給孩子增加壓力。正是這些各方面的社會(huì)力量所形成的“合力”，共同造就了當(dāng)今社會(huì)在高考這個(gè)問(wèn)題上對(duì)人才觀、價(jià)值觀的嚴(yán)重偏頗乃至畸型，造就了非理性的、不科學(xué)的社會(huì)輿論環(huán)境，誤導(dǎo)考生和家長(zhǎng)刻意追求上“本科”，能上“本科”最好要上“二本”，能上“二本”還要爭(zhēng)取上“一本”，能上“一本”就要拼名校。

  回到問(wèn)題實(shí)質(zhì)——考什么樣的大學(xué)

  在回答考什么樣的大學(xué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該先弄明白以下幾個(gè)問(wèn)題：

 1.自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)是什么。有人擅長(zhǎng)抽象思維，有人擅長(zhǎng)形象思維；有人記憶力強(qiáng)，特別能讀書，有人則動(dòng)手能力強(qiáng)，相對(duì)富有創(chuàng)造力；有人可能在基礎(chǔ)理論和科學(xué)研究方面有天賦，有些人則在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)方面更能夠發(fā)揮才干。因此，首先要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)思考今后想做什么、能夠到哪里去做、能夠怎么做；然后才能根據(jù)這種思考后的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)選擇要學(xué)什么和到哪里學(xué)。

 2.上大學(xué)是一個(gè)過(guò)程，不是終極目標(biāo)。不管是本科也好，還是高職也好，在學(xué)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都是為了走出校門后的發(fā)展需要。它不應(yīng)該是僅僅追求一張文憑，而是為了學(xué)到一定的專業(yè)知識(shí)或技能后，能夠更好地成長(zhǎng)、成才，實(shí)現(xiàn)自己的理想、志向和人生奮斗目標(biāo)。

 3.考本科還是高職,要根據(jù)個(gè)人情況和社會(huì)需求而定。假如立志于上大學(xué)后要從事學(xué)術(shù)研究，要當(dāng)科學(xué)家，要當(dāng)公務(wù)員等，當(dāng)然選擇讀本科。不過(guò)這部分的人才需求畢竟有限，不可能每個(gè)人都能如愿以償。近年來(lái)只要留意一下周邊的生活圈，便會(huì)時(shí)常聽(tīng)到一些“三本”、“二本”高校的畢業(yè)生為了就業(yè)而到處奔走，不少人屢遭碰壁后只好“學(xué)非所用”，甚至擁有本科文憑而去公園看門，去收費(fèi)站收費(fèi)，閑在家里當(dāng)“宅男”、“啃老族”等。高職院校面向經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)的技術(shù)和技能型人才市場(chǎng)需求量更大，畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)更多，就業(yè)后成長(zhǎng)、成才的空間也很大，這一點(diǎn)應(yīng)該比本科更有優(yōu)勢(shì)。從我校情況來(lái)看，很多應(yīng)屆畢業(yè)生早早就被搶光了，有些用人單位等春節(jié)后才來(lái)物色人選，只好空手而歸，明顯地供不應(yīng)求；前些年畢業(yè)離校的校友普遍發(fā)展得很好，不少人經(jīng)過(guò)三、五年的實(shí)踐鍛煉就能成為技術(shù)管理人員或者生產(chǎn)管理人員，在發(fā)揮才干的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位并不比本科畢業(yè)生差。再?gòu)奈倚＾k學(xué)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域泉州來(lái)看，各行業(yè)、企業(yè)普遍反映高職畢業(yè)生比本科生好用；本科生書本知識(shí)多，但實(shí)踐能力差，且只想當(dāng)管理人員，不安心生產(chǎn)第一線工作；高職畢業(yè)生卻能夠“去得了、用得上、留得住、發(fā)展好”，從而更受歡迎和更能得到培養(yǎng)使用。

  倡導(dǎo)理性的求學(xué)觀和職業(yè)觀

  高職教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不可替代，就讀高職院校同樣擁有光榮感和成就感,這一點(diǎn)應(yīng)該在全社會(huì)形成共識(shí)，并做好輿論引導(dǎo)。比如美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”，融合高等職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育于一體，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)培養(yǎng)大量需要的技術(shù)、技能型和社會(huì)服務(wù)型人才。也正因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)才適應(yīng)了整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，“社區(qū)學(xué)院”受到社會(huì)的高度肯定，在社會(huì)認(rèn)同感上并沒(méi)有誰(shuí)高誰(shuí)低、誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分。

  不難看出，當(dāng)前出現(xiàn)的招生與就業(yè)巨大的“冷熱”反差，是一種非理性的思維和抉擇。實(shí)際上許多高職新生入學(xué)后，經(jīng)過(guò)職業(yè)生涯教育，往往會(huì)明白一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：與其拿一張本科文憑卻為就業(yè)苦惱，倒不如選擇高職就業(yè)后能夠發(fā)展得更好。因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)理性的求學(xué)觀和價(jià)值觀，盡快糾正現(xiàn)實(shí)存在的對(duì)于本科文憑的盲目崇拜，引導(dǎo)考生乃至全社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高職、重視高職，促使高職招生升溫。

  要改變社會(huì)大環(huán)境的偏差，改變考生與家長(zhǎng)個(gè)體上的認(rèn)識(shí)偏差。各類宣傳應(yīng)該對(duì)考試與招生降溫，而將關(guān)注點(diǎn)與宣傳熱度轉(zhuǎn)移到幫助求學(xué)者確立正確的人才觀與成才途徑上來(lái)；讓社會(huì)產(chǎn)生一種新型的價(jià)值評(píng)判——不是以考試與升學(xué)論英雄，而是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)、成才來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。以此影響和引導(dǎo)考生確立正確的求學(xué)觀與務(wù)實(shí)的就業(yè)觀。

  同時(shí)，政府要有計(jì)劃地組織有關(guān)部門或者引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)舉辦“宣傳會(huì)”、“成果展”之類活動(dòng)，展示當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類職教畢業(yè)生的需求，宣傳政府部門和就業(yè)單位可能對(duì)他們扶持和鼓勵(lì)的政策措施，展示職教畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)后成長(zhǎng)、成才的生動(dòng)事例，以政府特有的公信力和權(quán)威性來(lái)引領(lǐng)社情、民意，努力促使社會(huì)大環(huán)境的理性回歸。(作者系黎明職業(yè)大學(xué)黨委書記)

  《中國(guó)教育報(bào)》2013年10月10日第6版