余勝泉：推進農(nóng)村遠程教育關(guān)鍵是后續(xù)資源
2007 年 09 月 20 日 通信信息報
據(jù)新華社報道，近年來，寧夏自治區(qū)實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程成果顯著，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育覆蓋面在２００６年已達到１００％，比國家計劃提前一年完成任務，全區(qū)７８萬名農(nóng)村中小學生和４萬名農(nóng)村教師受益。
那么，應如何看待寧夏遠程教育所取得的成果？從目前探索、研究情況來看，我國網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展到什么階段？如何更好地發(fā)展遠程教育助力農(nóng)村發(fā)展？針對此類問題，記者采訪了北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所教授余勝泉。
記者：請問您如何看待寧夏自治區(qū)遠程教育所取得的成果？
余勝泉：對寧夏自治區(qū)來說，這當然是一個非常重要的階段性進步，但除了基礎(chǔ)設施建設之外，更要看應用的效果、可持續(xù)發(fā)展的情況，不可只是一次性硬件基礎(chǔ)設施的投入的“表面工程”。
記者：遠程教育的發(fā)展在中西部是不是也存在著“鴻溝”，目前，我國遠程教育中的主要問題有哪些，其突出問題是什么，如何解決？
余勝泉：遠程教育的確存在著中西部之間的差距，例如，遠程教育在城市發(fā)展得還是比較可觀，但遠程教育在農(nóng)村、尤其是西部農(nóng)村發(fā)展并不是很好。
如何實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，從根本上扭轉(zhuǎn)中西部地區(qū)與其他地區(qū)在教育資源、觀念、教育手段、教育方式上的差別，從而實現(xiàn)與地方經(jīng)濟的良性互動，信息技術(shù)的采用和信息技術(shù)教育是必要的手段之一。
事實上，教育部自２００２年開始就計劃投資近１００億資金實施系列促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育發(fā)展的“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”。這個工程可以說是目前人類歷史上規(guī)模最大、影響人群最多，而且將會引起最深刻變革的信息化工程。
但我們同樣也要看到，光有硬件配置還是遠遠不夠的，如何使這些硬件設備充分利用起來，有后續(xù)的資源更新，有持續(xù)的人力支持與投入以及如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、良性運轉(zhuǎn)；如何讓遠程教育與現(xiàn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系相融合等一系列新問題，都具有非常強的挑戰(zhàn)性。
如果像以前一樣，只是一次性的硬件投入，那將被歷史證明又是一次巨大的浪費。
記者：從目前探索、研究情況來看，我國網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展到什么階段？可向遠程教育開展比較好的國家學習哪些措施？
余勝泉：目前，我國的網(wǎng)絡化教育還處于探索期，但進步比較明顯，呈現(xiàn)以下三個主要特點：首先是網(wǎng)校集中于基礎(chǔ)教育，而高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域幾乎是空白，面向成人的遠程學?？偣膊坏剑保八?；其次，網(wǎng)絡教育只是傳統(tǒng)課堂教育在遠程教育的簡單延伸，學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變；第三，絕大多數(shù)網(wǎng)絡學校都是為應付考試服務的。
在美國等一些發(fā)達國家，幾乎沒有類似于我們國內(nèi)同步教育的網(wǎng)校，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，更多的是由專門的學術(shù)機構(gòu)或?qū)W校建立的各種課外活動輔導，或是利用網(wǎng)絡來革新課堂教育，將網(wǎng)絡教育與課堂教育無縫接合。
我們國內(nèi)的網(wǎng)絡教育絕大多數(shù)都是新瓶裝舊酒、換湯不換藥，只是以傳統(tǒng)教師為中心的課堂教育模式的延續(xù)而已。從歐美遠程教育取得的成果看，我們要加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還要加強應用性研究和應用性教育。
記者：信息技術(shù)在遠程教育中是什么樣的一個地位？
余勝泉：信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上決定著遠程教育發(fā)展的前景，它是遠程教育實施的基礎(chǔ)。目前，我國信息技術(shù)的發(fā)展基本上可以滿足遠程教育發(fā)展的需要，不過加強信息技術(shù)，尤其是無線網(wǎng)絡通信技術(shù)在偏遠農(nóng)村地區(qū)的應用顯得非常迫切。這關(guān)系到提高遠程教育的普及和農(nóng)村遠程網(wǎng)絡教育的推進。
記者：我國遠程教育還處于探索期，您對遠程教育前景有什么建議？
余勝泉：遠程教育前景可期，但是要注意以下幾點：從單純的校園教育轉(zhuǎn)向以校園為核心，但打破傳統(tǒng)校園界限的開放式教育；從以教師為中心的灌輸式教育轉(zhuǎn)向以學生為中心的主動學習；從應付考試為目標的應試性教育轉(zhuǎn)向以提高學習者自身能力為目標的素質(zhì)教育；從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式轉(zhuǎn)向以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的創(chuàng)新教學模。
總之，遠程教育必須適應以上幾種大趨勢，才能發(fā)揮愈來愈重要的作用。
