慕課能走多遠？慕課要不要廣泛推開，每所學校都建設平臺？慕課的版權歸誰？選修慕課怎么算學分？慕課刷新著人們對高校課堂的認知，也帶來了一些新的問題。5月6日，教育部高教司司長張大良做客教育部新聞辦官方微博“微言教育”，回答網(wǎng)友的提問。

不主張所有高校建慕課平臺

“高校搭建慕課平臺要從實際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺。”但張大良同時認為，所有高校都可借力慕課。一些傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的技能傳授，可通過慕課實現(xiàn)。高?？梢劳泄卜掌脚_采用云服務等方式搭建專屬的慕課應用中心，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

慕課潮涌起時，怎么解決眾多平臺之間資源無法共享、學分互認的難題，尤其是能否實現(xiàn)慕課學分國內(nèi)高校統(tǒng)一互認，建立學分銀行，推進完全學分制？張大良介紹說，教育部將在國內(nèi)已運行平臺中擇優(yōu)遴選幾家公共服務平臺，并鼓勵平臺之間實現(xiàn)課程資源和應用數(shù)據(jù)共享。教育部也正在指導部分高校探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標準的慕課學分認定機制，“教育行政部門要組織專家加強研究和指導，發(fā)揮高校自主性，探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標準的在線學習認證和學分認定機制。在保證教學質量的前提下，開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換”。

慕課“國家隊”偏愛公共課和專業(yè)核心課

慕課要不要有“國家隊”？“國家隊”的慕課重點應該放在哪里？張大良說，國家會重點建設大學生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程；鼓勵高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群；有組織地建設一批高校思想政治理論課等在線開放課程。

那么，國家以后是否會將慕課建設作為課程建設的重心？慕課是否會取代精品資源共享課？關于慕課課程證書的效力和作用范圍，國家是否會統(tǒng)一規(guī)定呢？有網(wǎng)友提出這個問題，張大良認為，二者滿足學習者的不同需求，不能相互替代。國家精品開放課程建設是“十二五”期間教育部、財政部實施“本科教學工程”的重點項目，精品資源共享課在驗收時需要提交5年的維護計劃，以保證課程的持續(xù)共享與應用。

慕課版權屬高校和團隊共有

張大良說，在線開放課程作為課堂教學的重要補充，不能取代學校課堂教學。教師不只是傳授知識，更重要的是要幫助學生學習、成長、成才。對于慕課教學，教師要面對不同學生提供針對性的指導，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，因此教師的作用不可或缺。

一位網(wǎng)友認為，目前國內(nèi)慕課平臺很多，學校采取廣撒網(wǎng)的戰(zhàn)略，多平臺開課徒增教師負擔。張大良表示，教育部下一步將組織遴選認定公共服務平臺，推進公共服務平臺之間實現(xiàn)課程資源和應用數(shù)據(jù)共享，營造開放合作的網(wǎng)絡教學與學習空間，協(xié)調解決教師多平臺開課負擔重的問題。

目前的慕課平臺強調資源和數(shù)據(jù)交互放在云端，那么在今后的使用過程中，是否會出現(xiàn)高校失去課程資源實質性主權的問題，成為很多人關注的焦點。張大良認為，在線開放課程是課程建設團隊的職務作品，著作權屬于高校和團隊共有。公共服務平臺與高校、課程建設團隊簽訂知識產(chǎn)權保障協(xié)議，明確各方權利和義務，確保課程正常傳播，保障各方權益。（記者 趙秀紅 5月6日發(fā)自北京）

《中國教育報》2015年5月7日第3版